体系中扮演着承上启下的重要角色，任课教师也肩负着启迪学生工程型思维的重任。虽然在课程内容和教学要求上都有难度，但冯鹏还是下定决心，要花大力气把这门课教好。在他看来，年轻，反倒是自己授课的一种优势。
经过多年教学改革，课程体系已经发生了很大变化。作为毕业不久的年轻教师，我亲身经历过这些变化，所以在把握目前学生的知识结构和学习难点上有自己的优势。另外，我对学生生活的了解更多一些，举的例子、用的语言可能更贴近他们。我还曾为叶列平教授担任过4年《混凝土结构》课程的助教，所以并不是从零开始，毫无经验。
总体而言，学生学习这门课程的难点在哪里？
这门课的难点是思维方式。学生以前学习数学、物理和力学，问题通常都有惟一解。工程类的课却不是这样，其目标是为了解决问题，即为“How”而非“What”，有大量基于经验和试验的知识，还有大量的工程简化，并且结果不惟一。这种思维方式对习惯了严密逻辑推理的学生是一个不小的冲击。有些数学学得很好的学生在上这门课时容易钻“牛角尖”，一定要找一个确定性的结果，反而无法把握工程问题的实质。这类学生会觉得混凝土课很“混”，知识不够系统；也有学生把解题程序化，死记繁复的公式，但是忽略了工程概念以及背后的科学理论。所以说难就难在思维方式上，学会思维方式的转换，混凝土就不“混”了。
那你是怎么解决这个问题的呢？
我比较注重联系学生以前学过的课程，使学生在纯理科思维和工程思维间有一个自然的过渡。一方面注重将物理本质、试验现象与力学方程、设计公式相结合；另一方面，构造一些独特的思路和过渡模型，帮助他们深化理解。
比如参加教学比赛的这堂课———《钢筋混凝土轴心受力构件》，我结合《材料力学》和《建筑材料》的知识设计了一个“不可解→可解→统一”的辩证思维过程。这堂课学生存在三个认知“台阶”：力学模型是怎样的？组合受力怎么分析？非线性怎样处理？初学者会认为运用已有知识“不可解”；这时，我构造了一个过渡模
