学基金；2003年，段远源成为当时清华大学最年轻的教授。
“博士期间的学习，让我学会的不仅是学术知识，更重要的是思维方式和做事习惯，学会了如何成长。这也是我在清华学习中最重要的收获之一。”段远源说。
“精耕细作”带“徒弟”
毕业几年后，段远源的角色已转换成博士生导师，开始了博士生的培养工作。他把自己培养博士生的过程定义为“师傅带徒弟式的手工作坊”，希望用这种方式“精工细作”出优秀人才。
每年招收学生，段远源只带一名博士生。“所谓言传身教，近乎传统的师徒关系就是这种说法的最好诠释。而这种做法客观上也要求导师不能带太多学生。”段远源说。
因为招生少，段远源对学生的选择格外严格，但他从不以成绩来评判学生，而是挑选真正喜欢科研并能和自己的理念产生“共振”的学生。
“学习成绩是学生全面素质的一个方面，但不是最重要的标准。”段远源说，“我在挑选学生时非常看中他的志向与兴趣，是否志存高远、有学术追求，而不只是为了拿博士文凭。”
段远源常用“用撑杆跳的高度过跨栏”来教导学生：将目标定位在撑杆跳——真正想解决一个挑战性的科学问题，你所能达到的高度过跨栏肯定水到渠成；如果只是将目标定位在过跨栏——获得博士文凭、发几篇文章，有可能过跨栏都变成一件很困难的事。
段远源自己读博士的时候从没刻意追求为博士毕业发几篇论文，工作以后也从不为发论文而回避和忽略研究中的疑问。他不仅如此要求自己也这样要求学生，哪怕学生的论文已经取得了相当大的进展，只要其中还有一点存疑也不建议发表，“研究清楚一个问题比发表一篇文章更为重要”。曾有一次，一位博士生的实验结果和传统理论的预测不符，他们没有就此回避，而是反复实验几次，但都得到相同的结果。为了避免实验系统误差造成假象，他们又将所有实验仪器送到计量部门重新检定。几个月后的重新实验再次确证了前面实验的结果，至此他
